Pierwszy rok studiów na studiach licencjackich MARSH zakończył się dla studentów pracą nad projektem „Dom dla osoby” HOMO / HOME”. Liderami byli Narine Tyutcheva, założycielka i szefowa biura architektonicznego Rozhdestvenka oraz jej koledzy Alla Komarova, Julia Andreichenko, Maria Kartseva.
Narine Tyutcheva
Kierownik studiów licencjackich MARSH 2016:
„Aby zrozumieć i ocenić wyniki tegorocznego roku, trzeba chyba powiedzieć, że po raz pierwszy od wielu lat, a może nawet od czasów VKHUTEMAS, szkoła MARSH podjęła próbę stworzenia całkowicie nowego systemu edukacji architektonicznej. w Rosji. Głównym zadaniem, jakie sobie postawiliśmy, było nauczenie studentów nie symulacji, ale tworzenia, generowania architektury. Praktyka projektowa jest priorytetem w naszym programie, pozostałe moduły jej towarzyszą. Opierając się na wynikach pierwszego roku rozumiem, że program jako całość zadziałał i do drugiego roku podeszliśmy z mniej lub bardziej przygotowanymi studentami i będziemy dalej rozwijać ich umiejętności. To, co wydawało się nierealne i prawie niemożliwe - zaprojektować budynek mieszkalny pod koniec pierwszego roku, a nawet tak skomplikowany - wyszło, poradziliśmy sobie z tym razem z chłopakami, a komisja brytyjska bardzo wysoko oceniła nasze wyniki. Nie mogę powiedzieć, że wszystko było idealne. Oczywiście były pewne niespójności między obiektami, ale nie są one śmiertelne. Te dzisiejsze błędy wskazują nam drogę, po której pójdziemy dalej, biorąc pod uwagę to doświadczenie i poprawiając je przez następny, pierwszy rok.”
Kontynuacja historii managera - poniżej, po projektach.
Dom dla woźnego
Ekaterina Tinyakova
Dom jest wciśnięty w wąską szczelinę między sąsiednimi budynkami. Fasada pokryta jest drobnymi perforacjami, wysklepionymi jak pod naporem ceglanych ścian ogniowych. Za fasadą, w przestrzeni o szerokości od 4 do 2 metrów, rozwija się skomplikowana gra schodów i okien, zwisających i wystających brył. Mieszkaniec domu jest muzułmańskim dozorcą, a budynek staje się na wpół ukrytą metaforą, ale wypełnioną treścią życia migrantów w metropolii, która nie zawsze jest dla nas jasna.
*** Wina Demidova
Anton Gribanov
Nowy dom znajduje się pomiędzy dwoma istniejącymi budynkami, a sam z kolei składa się z dwóch kontrastujących ze sobą części, oddzielonych wąską szczeliną. W jednej części domu, w drugiej - praca, mieszkaniec domu prowadzi studio baletowe. Kontrast podkreśla zarówno różnica objętości, jak i interpretacja elewacji. Jednocześnie cały budynek łączy materiał ścian - cegła, która tworzy organiczne połączenie z otoczeniem, nieotynkowanymi elewacjami domów w alei. Najbardziej dramatyczną przestrzenią domu, szczeliną, jest przejście na dziedziniec. Projekt opiera się na delikatnej równowadze jedności i różnicy.
***
Szklarnia domowa
Pavel Chernyak
Dom starszej pary pasjonującej się ogrodnictwem został wybudowany w opuszczonej ruinie w centrum Moskwy. Zagospodarowanie ruin i umieszczenie w nich szklarni rozwiązuje problem braku miejsca na prywatny dom w metropolii. Jednocześnie nowy budynek jak najbardziej taktownie traktuje stary, zachowując kontrastową estetykę konstrukcji technicznej. Szklarnia stanowi jedną całość z obudową, a sąsiadujące z nią przestrzenie mogą być wykorzystywane na potrzeby osób pracujących w okolicznych osiedlach.
***
Czerwony hangar dla kobiecego samolotu
Dmitry Mazaev
Autor wybrał słynną projektantkę i artystkę Olgę Soldatovą jako „klienta”. Dom opiera się o pustą ścianę budynku na dziedzińcu i sam niejako staje się kontynuacją tej ściany. Głucha fasada, pozbawiona skali, zwrócona jest w stronę dziedzińca, z otworami tylko w ścianach czołowych. Lakonizm rzeźbiarskiej bryły dopełnia aktywna faktura ścian z betonu, ulubionego materiału gospodyni. We wnętrzu betonu pojawia się kolorowy smalt, przypominający o pracy projektowej Soldatovej.
*** Narine Tyutcheva, Kierownik kursu licencjackiego MARZEC 2016: [powrót do góry]
„Jeśli bardziej szczegółowo porozmawiamy o tym, jakie zadania zostały postawione i jaki wynik chcieliśmy osiągnąć do końca pierwszego roku studiów, to chyba przede wszystkim warto pokrótce opisać cały program, który dzieci opanowały podczas pierwszy rok. Przede wszystkim musieliśmy zanurzyć ich w zawodzie i nauczyć podstawowych podejść do projektowania, tak aby kilkakrotnie rozważali metodologię projektowania architektonicznego na różnych przykładach. Głównymi składnikami metodologii są umiejętności analizy, konceptualizacji i interpretacji. Program składał się z ćwiczeń, które w taki czy inny sposób pozwoliły opanować te profesjonalne narzędzia i stawiać pierwsze profesjonalne kroki.
Program w ciągu roku składał się z trzech dużych zadań, oprócz małych projektów i warsztatów, które towarzyszyły temu procesowi. Pierwszy nazywał się „Nachodka”, drugi „Dom dla zwierzaka”, a trzeci „Dom mieszkalny”. W istocie drugi semestr to projekt co najmniej dwupiętrowego budynku mieszkalnego w kontekście urbanistycznym. Pierwsze dwa zadania stanowiły tło dla trzeciego. Przy pierwszym zadaniu, nazwanym „Nachodka”, dzieciom zaproponowano rodzaj architektonicznej wyprawy, w ramach której w sytuacji zbliżonej do gry musiały przejść przez wszystkie etapy pełnego cyklu projektowania architektonicznego, aby ogólnie zrozumieć, jak działa proces zawodowy. Drugie zadanie to „Pethouse”. Tutaj już się pojawiliśmy, po pierwsze klient lub klient w postaci tego pupila, po drugie dość konkretne spory o architekturę, materiały i konstrukcje. Efektem tego zadania był nie tylko rysunek, projekt tego domu, ale samodzielnie wykonany model w skali 1: 1.
A trzecie zadanie to budynek mieszkalny. W trakcie tego ćwiczenia dzieci opanowały podstawy analizy urbanistycznej, nauczyły się opracowywać program i identyfikować typologię. Muszę powiedzieć, że zgodnie z zadaniem budynek mieszkalny będący w kontekście miejskim i odpowiadający mu musiał mieć funkcję niemieszkalną, aby faktycznie uzyskać wielofunkcyjny budynek mieszkalny. Dzieci zostały poproszone o wybranie do woli prawdziwych klientów lub samodzielne wykonanie portretu klienta, aby zdefiniować program i uzasadnić niektóre cechy życia tego domu od środka. Po analizie urbanistycznej, oczywiście, po opracowaniu programu, następnie - zgodnie z sumą wszystkich nakładów, które otrzymali w procesie badań, musieliśmy stworzyć pewną koncepcję tego domu (mówię o tym, kiedy wspominam o umiejętnościach konceptualizacji). Odpowiadało temu również szereg konkretnych ćwiczeń: dla każdej lekcji piszemy osobne zadanie i bardzo jasno zapisujemy wszystkie kroki, które muszą wykonać uczniowie. Po opracowaniu koncepcji wykonaliśmy serię ćwiczeń na detalach architektonicznych, takich jak okna i drzwi. W efekcie musieli przedstawić projektowany budynek mieszkalny, w portfolio musieli uwzględnić wszystkie niezbędne elementy, takie jak: plany zagospodarowania przestrzennego, przekroje, elewacje, rzuty i oczywiście uzasadnienie decyzji podjętej kontekstowo poprzez jakiś kolaż lub rysunek w środę.
Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że cała praca na pierwszym kursie została wykonana ręcznie. Takie było nasze wymaganie - praca w grafice ręcznej, w technice ręcznej i wiele prototypów w różnych technikach. Układy wykonano w różnych skalach: od 1: 500 i 1: 1000 do układu okien w skali 1:25. Praca z layoutem dała wiele pozytywnych rezultatów.
Kto zrobił najlepiej i dlaczego - odpowiedź na to pytanie jest bardzo prosta. Studenci, których przyjęliśmy na pierwszy rok, mieli różne pochodzenie i różne doświadczenia życiowe. Niemniej jednak ci, którzy pracowali regularnie, starannie, wyraźnie wykonując wszystkie zadania, wszystkie wytyczne, mają znacznie bardziej zaawansowany wynik niż ci, którzy przegapili lub nie zastosowali się bardzo dokładnie do któregokolwiek z naszych zaleceń. Ci, którzy na początku roku byli zupełnie bliscy zera, ale mimo to metodycznie i aktywnie pracowali, pod koniec roku postępowali bardzo zauważalnie i to mnie bardzo cieszy. Zdaliśmy sobie sprawę, że metoda działa.
Mówiąc o naszych wynikach, mogę powiedzieć, że najważniejsze dla mnie jest to, że chłopaki zdali sobie sprawę, że zawód architekta jest tym, co ich interesuje i co chcą robić. Najważniejszy wynik jest taki, że nie wywołaliśmy u nikogo odrzucenia, byliśmy w stanie zmotywować uczniów do dalszego rozwoju”.
