Od sprzedaży po edukację
Ktoś mógłby argumentować, że konkurs Build School Project, zorganizowany z inicjatywy Związku Architektów Moskiewskich, odbył się już w zeszłym roku. Jednak dziwne byłoby nazywanie tego pełnoprawną nagrodą: projekty są brane pod uwagę, zarówno zrealizowane, jak i utopijne, jury wybiera zgodnie z tradycyjnymi tabletami, kryteria oceny są niejasne i dalekie od obiektywizmu.
Podejście Marteli jest zasadniczo inne. Kiedyś rosyjskie przedstawicielstwo tej fińskiej fabryki zajmowało się dostawami mebli do szkół i uniwersytetów. Stopniowo jednak zaczęła patrzeć szerzej na swoje zadanie - system edukacji w Finlandii wywalczył czołową pozycję na świecie i aby sprzedawać stoliki transformacyjne, które są powszechne w Helsinkach, ale niezrozumiałe dla Rosji, musieli zacząć popularnie wyjaśniając, że w rzeczywistości świat się zmienił, zmienił się paradygmat edukacyjny, trzeba uczyć w zupełnie inny sposób, a do innego uczenia się potrzebne jest inne środowisko. Wyjaśnij, nie tylko, wraz z pełnym zestawem osób bezpośrednio zaangażowanych w projektowanie szkół, ale także inicjując szereg działań edukacyjnych.
I tak się złożyło, że dyrektor rosyjskiej Marteli Eleny Aralovej przez dwa lata z rzędu, w 2015 i 2016 roku, nadzorowała nurt Architektura i Design na międzynarodowej konferencji EdCrunch poświęconej edukacji. Wówczas sprawy sprowadzano głównie z zagranicy, choć bliskich: poza Finlandią - Armenią, Kazachstanem. A w Rosji na papierze były już projekty budowy „najlepszej szkoły” Letowo i gimnazjum w Razdorach. Niemniej jednak odczytano główną ideę: szkoły mogą być budowane inaczej (ogólnie), a szkoły mogą być budowane inaczej konkretnie - cała sesja była poświęcona dyskusji na temat norm rosyjskich i tego, czy naprawdę przeszkadzają (prawidłowa odpowiedź brzmi, że przeszkadzają, ale umiarkowanie wystarczy wykazać się odpowiednią zręcznością i wyobraźnią).
W drugim roku konferencji wzrosła liczba gości i zgłoszeń, w tym rosyjskich. W każdej dyskusji architekci i reżyserzy celowo się ścierali, ponieważ każda innowacyjna szkoła jest wynikiem ich wspólnych wysiłków. Projekty takie jak Budynek Inżynieryjny Centrum Edukacyjnego Carycyno w PGR im Lenin, International School of Exupery na Łotwie,"
Khoroshkola”w Khoroshevo-Mnevniki: do dialogu stopniowo włączali się„ zaawansowani”inwestorzy i mecenasi sztuki.
Od oświecenia do nagrody
Na rozdaniu Martela Awards
EdDesign Awards, rozpoczęte w 2017 roku, w końcu zgromadziły wszystkie cztery grupy inicjatywne: projektantów, pedagogów, bezinteresownych filantropów i samolubnych, ale ideologicznych twórców. W rzeczywistości nagroda powstała w tym momencie, ponieważ cała galaktyka projektów zastąpiła indywidualne próby stworzenia nowoczesnego środowiska edukacyjnego: „Do 2016 roku były uderzające precedensy: Instytut Strelka, biblioteka Dostojewskiego, szkoła nr 5 w Joszkar-Ola, ogród dziecięcy w PGR im. Lenina - mówi Elena Aralova. - To były jednak pojedyncze przypadki. Ale nagle, 2-3 lata temu, rozpoczął się prawdziwy boom. A dziś znam ponad 200 realizowanych projektów dla szkół i przedszkoli o nietypowej architekturze autora.”
Do pierwszej nagrody Martela EdDesign Award wybrano 56 realizacji z Moskwy, Sankt Petersburga, Kazania, Kaługi, Tiumenu, Tambowa, Saratowa, Samary, Krasnodaru, Pierwouralska, Wielkiego Nowogrodu, Mińska, Erywania, Łotwy - łącznie 23 szkoły, 11 przedszkola, 13 bibliotek i ośrodków dokształcania, 6 parków zabaw i 3 uczelnie wyższe. Ponad połowę z nich odwiedziła osobiście rada ekspertów złożona z 30 architektów, pedagogów i dziennikarzy, którzy wypełniali imponujące kwestionariusze oceny (według ich historii sam proces wypełniania trwał od 1,5 do 2 godzin). W rezultacie na krótkiej liście znalazło się 11 projektów, uzyskujących ponad ⅔ pkt. Od możliwego maksimum, a ostatecznie zwycięzców wyłoniło kolejne grono ekspertów.
Warto zauważyć, że pełniąc funkcję edukacyjną, organizatorzy nagrody wykonali nie tylko imponującą pracę, aby zebrać informacje i uformować reprezentatywny przekrój projektów z zakresu edukacji, ale także szczegółowe badanie rynku rosyjskiego, których wyniki zostały udostępnione podczas uroczystości. Aby jeszcze raz przypomnieć, dlaczego tak naprawdę wszyscy potrzebujemy nowego środowiska edukacyjnego, tego samego dnia w Sztabie Generalnym Ermitażu zebrała się konferencja autorytatywnych mówców: neuropsycholog Tatiana Chernigovskaya, zespół z Finlandii z udziałem założycieli szkoły Kalasatama i architektów eksperymentalnych szkół w Sipoo, a także Japończyka Takaharu Tezuki, który zasłynął na całym świecie okrągłym przedszkolem z dziedzińcem i wyeksploatowanym dachem.
Na końcu cywilizacji: dlaczego nie w dawny sposób
Skąd więc potrzeba zmiany paradygmatu edukacyjnego i niesławnych nowych przestrzeni edukacyjnych? Teraz możesz usłyszeć od wielu rodziców, że wcześniej uczono nas inaczej, a rosyjska edukacja słusznie była uważana za jedną z najlepszych na świecie, ale teraz kraj został zniszczony itp. itp. Uczyli naprawdę inaczej: jak żartują dziś nauczyciele, dwadzieścia lat temu, patrząc na kalendarz i zegar, można z dużą precyzją powiedzieć, że w tym momencie uczniowie szóstej klasy matematyki w Pietropawłowsku-Kamczacku lub klas V nauka na lekcjach języka rosyjskiego w Rostowie nad Donem. Jednolity program i sztywny harmonogram dyktował pewną strukturę szkoły: standardowe zajęcia przeznaczone do pracy frontowej z taką samą liczbą uczniów, ścisła specjalizacja pomieszczeń naukowych, monotonne korytarze, którym przypisywano jedynie rolę tras tranzytowych. System ten miał swoje zalety: poradził sobie z zadaniem powszechnej alfabetyzacji, postawionym 100 lat temu.
Dopiero dziś znaleźliśmy się w innym świecie i innej cywilizacji. Nasze dzieci pochodzą z „pokolenia Google” i, w przeciwieństwie do nas, nie opanowały po kolei maszyny do pisania, komputera i smartfona, ale urodziły się już w cyfrowym świecie. Czernigowska dużo o tym mówiła: „To, co kiedyś trwało tysiąclecia, potem stulecia, potem dziesięciolecia, potem co najmniej lata, teraz dzieje się prawie w ciągu kilku dni. I trzeba mieć przygotowaną świadomość, powiedziałbym nawet, przygotowany mózg na tę okropną prędkość, kiedy wszystko zmienia się natychmiast: nie zdążyłeś jeszcze przyzwyczaić się do tego, czego się uczysz, ale to już jest przestarzałe … Nauczyciel przychodzący na zajęcia otwiera książkę i czyta oczywiste rzeczy, które dziecko przy pomocy prostych manipulacji może dostać co sekundę leżąc na kanapie w domu - taki nauczyciel nie jest już potrzebny. Edukacja powinna opierać się na zrozumieniu, a nie na zapamiętywaniu. Musimy uczyć dzieci radzenia sobie ze stresem i ciągłą zmianą, rozwijać umiejętności sprawdzania informacji i uczyć je, jak się uczyć”.
Współcześni nauczyciele dodają do tego szereg kluczowych „kompetencji specjalisty XXI wieku”: umiejętność negocjacji i pracy w zespole, elastyczność i kreatywność myślenia, cechy przywódcze oraz umiejętność podejmowania decyzji w warunkach dużej niepewności (tj. tylko wtedy, gdy wszystko zmienia się co sekundę) … Na przykład w Khoroshkola, która miała zostać zakwalifikowana do Martela EdDesign Awards (architektura - A-Project. K), koncepcja uczenia się jest ubrana w „zasadę trzech Q”: IQ (iloraz inteligencji), EQ (inteligencja emocjonalna) i VQ (współczynnik energii życiowej). IQ jest tym, co daje tradycyjna szkoła, twarde umiejętności, „twarde umiejętności”. Umiejętności miękkie - umiejętność komunikowania się, zdolność empatii, inteligencja emocjonalna, która podnosi jakość i bogactwo życia. Dodatkowo, wraz ze wzrostem obciążenia edukacyjnego, uczniowie muszą zaszczepić umiejętność zarządzania energią witalną - aby przywrócić własną siłę i energetyzować innych, co przyczynia się do rozwoju cech przywódczych. Oczywiście przestrzenie przystosowane do realizacji takich koncepcji wymagają również koncepcyjnego podejścia do projektowania przestrzeni.
Od teorii do praktyki: jak projektować w nowy sposób
Jak w związku z tym powinna zmieniać się architektura i wnętrza placówek oświatowych? Po pierwsze, zajęcia nie są już ustalone zarówno pod względem wielkości, jak i organizacji wewnętrznej: pojawiają się przesuwne ścianki działowe i przekształcalne meble, za pomocą których łatwo jest zmienić ustawienie biurek do pracy w małych grupach lub odwrotnie, do wykładu z duża liczba słuchaczy. Fińscy architekci z JKMM i K2s podzielili się swoimi praktycznymi doświadczeniami w tej dziedzinie.
Po drugie, dużą wagę przywiązuje się nie do zajęć, ale do przestrzeni publicznych. Rekreacja w końcu zaczyna spełniać swoją nazwę i zmienia się z sal bez twarzy w wielofunkcyjne przestrzenie do komunikacji i indywidualnego relaksu lub nauki. W szkole Letovo (wspólny projekt holenderskiego biura Atelier PRO i rosyjskiego ATRIUM) tzw. Ogólnoszkolne atrium jest jednocześnie miejscem spotkań, salą wykładową, salą prób teatralnych i szkołą. forum.
Wymagają przemyślenia przestrzeni bibliotek: w dzisiejszych szkołach są przynajmniej zamieniane w swego rodzaju kafejki internetowe z darmowym Wi-Fi i dostępem do katalogu elektronicznego z rozbudowaną zawartością multimedialną. I maksymalnie biblioteki stają się interaktywnymi laboratoriami do samokształcenia - jak np. „Rzhevskaya” w St. Petersburgu (laureat w nominacji do „Biblioteki”, autorzy projektu - biuro KIDZ): wyposażone są w drukarki 3D i pracownia robotyki, jest sala z okularami wirtualnej rzeczywistości, a nawet książkę można wypożyczyć bez udziału bibliotekarza - wykorzystując technologię „inteligentnej półki”.
Ważne jest, aby w szkole czy placówce przedszkolnej istniała przestrzeń, w której krzyżowałyby się różne pokolenia: w International School of Exupery (łotewskie Bureau 8 rano), której projekt zdobył pierwszą nagrodę w kategorii „Szkoły”, przedszkolaki spędzają czas na dziedzińcu mogą obserwować naukę licealistów, aw przerwach i po lekcjach spacerować z nimi.
Mówiąc o spacerach. W nominacji „Plac zabaw” wygrał „Bajkowy las” w kazańskim „Lesie Gorkońsko-Omietjewskim”, zaprojektowany przez moskiewskie biuro „Chekhard”. To przestrzeń zarówno do zabawy, jak i nauki, motywująca do odkrywania leśnego środowiska. Sami autorzy nazywają to „otwartą, ekologiczną salą edukacyjną”. Lokalne ekocentrum już organizuje tu zajęcia: specjalnie na takie inicjatywy architekci udostępnili okrągły amfiteatr z siedziskami z pniaków. W polubowny sposób takie „plenerowe sale lekcyjne” mogłyby pojawić się nie tylko w lesie, ale na każdym szkolnym dziedzińcu.
Nie mniej ważna jest obecność miejsc samotności. W tradycyjnej szkole radzieckiej w ogóle o tym nie myśleli, jednak ze względu na komfort psychiczny dzieci w nowoczesnych przestrzeniach edukacyjnych nie da się ich bez nich obejść. Nic dziwnego, że pierwsze miejsce w nominacji do „Przedszkola” i jednocześnie Grand Prix Martela EdDesign Awards przypadło projektowi „Jestem w domu” petersburskiego projektanta Andrieja Strelchenko. We wnętrzu, które wymyślił, jest bardzo dużo miejsc, które dzieci zgodnie ze swoimi pomysłami i upodobaniami mogłyby zaadaptować na „dom”.
Ciekawe, że jeśli np. W tych samych fińskich projektach szkół, a nawet przedszkoli dominują naturalne kolory drewna i betonu (Finowie są szczerze przekonani, że same dzieci powinny rozjaśnić wnętrza), to rosyjskie przestrzenie edukacyjne, zapożyczając najlepsze rozwiązania planistyczne od zagranicznych analogów, nadal nie spieszy się z malowaniem w ascetycznych tonach. To bardzo zaskoczyło zagranicznych ekspertów nagrody, a Ksenia Malich, badaczka w Państwowym Ermitażu i ekspertka ze strony rosyjskiej, tłumaczyła to specyfiką naszej mentalności: skąpy znaczy biedny. „Jeśli jest elegancko udekorowany, to znaczy, że ktoś się wysilił, ktoś się wysilił, to znaczy, że jest właściciel. Chociaż, jak mi się wydaje, te pomysły również stopniowo stają się przestarzałe”.
Rzeczywiście, wnętrza pięciu szkół, w wyniku znalezienia się na krótkiej liście, są bogate w faktury, a nie kolory. Ponieważ prowokują zabawę i badania, to znaczy tworzą rozwijające się środowisko, a nie jasne plamy, ale ciekawe tekstury i elementy.
„To jest społeczeństwo”
Najbardziej radykalny pogląd na to, jakie powinno być miejsce dorastania dzieci, głosi być może Takaharu Tezuka. To nawet zdumiewające, jak uczeń założyciela high-tech Richarda Rogersa stał się głównym romantycznym architektem naszych czasów, jak nazwano Tezukę po nagraniu wykładu TED o „najlepszym przedszkolu świata”.
Na pierwszy rzut oka jego podejście jest zbliżone do nowoczesnego europejskiego: projektując przedszkola i centra - a także domy czy muzea - wychodzi ze scenariuszy życiowych przyszłych mieszkańców. Jednak jego architektura nie tyle dostosowuje się i adaptuje, ile „edukuje”. Ponadto kształci nie poprzez budowanie granic, ale wręcz przeciwnie, poprzez całkowitą swobodę działania. Na przykład w tym „najlepszym przedszkolu” ogromną rolę odgrywa dach, po którym można biegać, a jego okrągły kształt motywuje lepiej niż jakiekolwiek postawy pedagogiczne: dzieci same z siebie będą biegać kilka kilometrów dziennie, nie muszą być do tego zmuszona. Nie ma potrzeby zmuszania ich do cichego siedzenia w klasie: zajęcia również są usytuowane w kręgu i nie ma między nimi żadnych przegród, co oznacza, że prędzej czy później dziecko nadal wróci tam, skąd uciekło.
Wielu osobom wydaje się, że brak ścianek działowych przeszkadza: dzieci będą podobno nieustannie rozpraszane przez to, co dzieje się w następnej klasie. Ale Tezuka twierdzi, że odczuwają prawdziwy dyskomfort w ciszy, a hałas w tle jest dla nas wszystkich całkowicie naturalnym stanem, któremu nie należy zapobiegać. Nawiasem mówiąc, w niektórych rosyjskich szkołach (na przykład w International School of Kazan, projekt Fielding Nair International) już „urosły” do szklanych ścian w salach lekcyjnych, chociaż początkowo obiekcje były takie same: będą Być rozproszony! Okazało się jednak odwrotnie: na otwartej przestrzeni dzieci uczą się lepiej koncentrować.
Japończycy bardzo filozoficznie podchodzą do zagrożeń fizycznych. Można sobie tylko wyobrazić, jak nasze rodaczki wzdychałyby, gdy zobaczyły budowę placu zabaw zaprojektowanego przez Tezukę. Nie tylko możesz łatwo uderzyć się w głowę, ale także wykonać salto z wyższego poziomu, ponieważ nie ma przeszkód. „W dzisiejszych czasach dzieci potrzebują małych dawek niebezpieczeństwa” - mówi Takaharu. „W ten sposób uczą się sobie pomagać. To jest społeczeństwo”.
„Źródła inspiracji”
Według badania Banku Światowego wyniki uczniów w szkołach zaprojektowanych na zamówienie wzrosły o co najmniej 16%. Oznacza to, że potrzeba tworzenia takich indywidualnych projektów jest udowodnionym faktem. Ale jak dobrze te argumenty „działają” w rosyjskich realiach? A od kogo tak naprawdę powinna wyjść inicjatywa?
Jeśli przypomnisz sobie projekty „Choroszkola”, „Letowo”, szkoły w PGR im Lenin, to nie jest więc państwo i nawet nie inwestorzy, ale mecenasi sztuki - ludzie, którzy inwestują własne środki nie dla zysku, ale z pobudek ideologicznych. Odpowiadając na pytanie, które z nich Paweł Grudinin, który zainwestował 1,8 mld rubli w budowę Carycynskiego Korpusu Inżynierów, przypomniał, że filantropi byli w Rosji od niepamiętnych czasów i zasugerował, że żony i matki często stoją za ich działaniami.
Elena Bulin-Sokolova, dyrektor Khoroshkola (a jej ideologicznymi inspiratorami jest tylko para Grefów) jest przekonana, że „ci ludzie chcą coś zrobić dla Rosji. Wielu z nich to ludzie biznesu, ludzie, którzy patrzą na rynek pracy, chętnie wyprowadzają z niego najbardziej utalentowanych, zdolnych do kreatywnego myślenia, krytycznej analizy i pracy w zespole. A to są ludzie, którzy są tak potrzebni współczesnemu pracodawcy i których praktycznie nie szkolą nowoczesne szkoły”.
Niektóre interesujące przykłady szkół wyrastają z utalentowanych nauczycieli lub doświadczonych instytucji edukacyjnych, które potrzebują dodatkowych witryn. Najpierw Nikita Mishin przyciągnął fundusz DAR, który wspiera edukację w całym kraju, swoim programem przekształcenia zacofanej szkoły powiatowej w Moskwie w najbardziej zaawansowaną, a teraz otworzył swoją Nową Szkołę na terenie kompleksu mieszkalnego Mosfilmovsky - jednak wprowadzając się do już ukończonego budynku … Ale Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny. N. E. Bauman działał bardziej dalekowzrocznie: już na etapie budowy zespołu mieszkalnego”
Symbol "na terenie dawnego zakładu" Młot i Sierp "w Moskwie z deweloperem" Donstroyem "doszedł do porozumienia, a liceum specjalistyczne - ich wspólny pomysł z autorami biura projektu ATRIUM.
Jednak najprzyjemniejszym trendem, który obiecuje, że postępowe szkoły na indywidualnym projekcie pojawią się w niemal każdej nowej lub przebudowywanej dzielnicy Moskwy, jest zainteresowanie deweloperów nowoczesnymi przestrzeniami edukacyjnymi. Projekty Koncernu „Krost” to na razie tylko prywatne placówki edukacyjne „nie dla wszystkich”, ale nowe przedszkole Grupy PIK na osiedlu „Varshavskie Ogni” to „typowe” przedszkole w „typowym” nowym osiedlu złożony. Ale architekci buromoskowa podeszli do tego w zupełnie nietypowy sposób, zaczynając od stworzenia komiksu, który stanowił podstawę programu funkcjonalnego, a skończywszy na okrągłej bryle budynku z wewnętrznym dziedzińcem - prawie jak u Takaharu Tezukiego.
Grupa Firm A101 - największy deweloper w Nowej Moskwie - ma już w swoim portfolio projekt „zwykłej” szkoły, realizowany z uwzględnieniem najnowszych trendów. Obejmuje to bibliotekę multimediów, otwartą jadalnię w stylu food court i rozbudowane wielofunkcyjne obiekty rekreacyjne.
Ignatius Danilidi, Zastępca Dyrektora Generalnego Grupy A101, uważa, że zainteresowanie tworzeniem nowego środowiska edukacyjnego ze strony prywatnych deweloperów i inwestorów będzie rosło: „Zabudowa mieszkaniowa nie może istnieć bez zabezpieczenia społecznego. Państwo nie spieszy się z pomocą, a my sami musimy zapewnić naszym mieszkańcom całą niezbędną infrastrukturę. A kiedy wydajesz własne pieniądze, nie obchodzi Cię, jaki produkt otrzymasz. Stopniowo zainteresowaliśmy się tym, jakie budynki powstają dziś na świecie, jakie rozwiązania technologiczne są stosowane i nieuchronnie doszliśmy do tematu procesu edukacyjnego i tworzenia specjalnego środowiska edukacyjnego. Wcześniej czy później wysuwa się to na pierwszy plan, równolegle z budową zaczynasz dobierać kadrę nauczycielską, aby poszerzać z nią swoje horyzonty. To bardzo interesujące zadanie”.
Jak dotąd nie ma na to systemowego rozwiązania dla Rosji. Jeśli w Finlandii raz na zawsze zapomina się o sformułowaniu „projekt standardowy”, a samo państwo sponsoruje rozwój nowych rozwiązań, to tutaj jest to wciąż, choć bardzo ciekawe, ale zadanie kilku pasjonatów. Które sami postawili przed sobą. Najprawdopodobniej tak jak w Moskwie stało się już z mieszkaniem, kupujący prędzej czy później będzie chciał zabrać dziecko do przedszkola lub szkoły w pobliżu domu, a nie zabrać go na drugi koniec miasta. Każdy zacznie brać pod uwagę wymagania rynku.
Ale do tego czasu byłoby miło, gdyby architekci stali się aktywnymi graczami, a nie biernymi wykonawcami rozkazu. Jednym z ustaleń badania przeprowadzonego przez Martelę jest to, że rosyjskie gwiazdy architektury nie tak często podejmują się projektów dla szkół i przedszkoli. Oczywiste jest, że programistom nadal jest łatwiej ponownie połączyć już ukończony projekt i nie zamawiać nowego. Zadaniem architektów jest w tym przypadku przekonywanie, pokazywanie przykładów, edukacja, inspirowanie. Jak napisał Einstein: „Inspiracja jest ważniejsza niż wiedza”. I te same słowa mogą stać się hasłem paradygmatu edukacyjnego, który wszyscy musimy wspólnie budować.
