W ramach zajęć poproszono studentów IV roku wydziału PROM o przygotowanie projektu na temat „Szkoła”, a dotyczył on specjalnej placówki oświatowej - np. Szkoły dla dzieci z niepełnosprawnościami, kolonii edukacyjnej i szkoła z internatem dla sierot. Nie jest to łatwe zadanie, ponieważ uczniowie musieli wziąć pod uwagę specyfikę takich placówek, na przykład strzeżony obwód i ścisły podział młodzieży na grupy w koloniach edukacyjnych. Dlatego uczniowie musieli zrozumieć specjalny reżim i sposób życia w kolonii, aby poprawnie zaprojektować ośrodek szkoleniowo-produkcyjny. Szkoła z internatem dla sierot ma nie mniej skomplikowaną specyfikę. Tutaj trzeba było zapewnić nie tylko szkołę, ale także pomieszczenia mieszkalne. Trudnym sprawdzianem dla początkujących architektów było zadanie zaprojektowania szkoły dla dzieci niepełnosprawnych. Uczniowie musieli szczegółowo przestudiować całą listę rygorystycznych wymagań komunikacyjnych, socjalnych i sanitarnych.
Jako miejsca projektowe wybrano prawdziwe miejsca w Moskwie i regionie pod Moskwą: opuszczone obozy pionierów, kolonie edukacyjne wymagające odbudowy lub obecnie niedziałające szkoły i internaty.
Jeden z liderów grupy, Wsiewołod Miedwiediew, powiedział, że skład projektu został celowo poszerzony w porównaniu z podstawowym zadaniem instytutu. Oprócz rysunków po raz pierwszy zaproponowano uczniom wykonanie prezentacji wideo, w pełni demonstrującej cechy projektu. Ale chyba najtrudniejszym zadaniem było zrozumienie, odczucie i próba zmiany na lepsze nastawienie społeczeństwa do młodych sierot, osób niepełnosprawnych i przestępców.
Zwykle, na podstawie wyników obrony projektu, nauczyciele przeprowadzali wewnętrzny konkurs, w którym przyznawali nagrody za najlepsze koncepcje i nagradzali ich autorów niezapomnianymi prezentami. Tym razem postanowiono postąpić trochę inaczej: od razu nagrodzono pięć równie wartościowych prac, które prezentujemy w naszej publikacji.
Polina Yavna. „Gniazdo dla sierot”
Szkoła z internatem w Moskwie przy ulicy Niżnie Mniewniki
Autorka projektu dąży do stworzenia idealnego środowiska dla dzieci pozbawionych rodzicielskiej miłości. Jako rozwiązanie zaproponowano żywy obraz architektoniczny, bardzo podobny do ptasiego gniazda - ciepły, przytulny i chroniony przed wszystkimi czynnikami agresji zewnętrznej. Skojarzenie z gniazdem trwa przez cały czas trwania projektu. Budynek w rzucie eliptycznym. Piętro pełni rolę swoistego szkieletu, nad którym ściany szkoły wznoszą się w kole, pozostawiając wolny duży dziedziniec na wyeksploatowanym i zazielenionym dachu pierwszego piętra. Tutaj, na dziedzińcu, objętość siłowni i basenu jest wyjmowana - okrągła i gładka jak jajko. Spiralne fasady przypominają splecione ze sobą pręty. Podobieństwo do gniazda potwierdza również decyzja o podniesieniu głównej bryły budynku, jego trzeciej i czwartej kondygnacji, na licznych cienkich metalowych wspornikach i pięciu szerokich „nogach” mieszczących klatkę schodową i bloki windowe. W efekcie „gniazdo” zdaje się wisieć w powietrzu nad zielonym wzgórzem, gdzie wzgórze jest pierwszym piętrem szkoły, ukryte za zieloną fasadą.
Funkcjonalna kompozycja budynku zawiera wszystko, co potrzebne do komfortowego życia i udanych zajęć edukacyjnych - znajdują się tu przestronne sale lekcyjne i rekreacyjne z górnymi lampami, wydzielony element szkoły podstawowej oraz przestronna jadalnia i przestrzeń rekreacyjna z widok na miasto i przytulny salon. Na dziedzińcu utworzono otwarty amfiteatr z placami zabaw i boiskami sportowymi. Na nabrzeżu rzeki Moskwy znajduje się molo.
Yana Ostapchuk. „Centrum edukacyjne”
Zakład karno-profilaktyczny w Moskwie przy ulicy Bolszaja Perejasławska
Instytucja jest przeznaczona do pracy z dziećmi i młodzieżą o dewiacyjnym zachowaniu. Osobliwością tego ośrodka edukacyjnego jest to, że to nie tylko szkoła, ale także miejsce stałego zamieszkania i rehabilitacji dzieci.
Kompleks składający się z kilku połączonych ze sobą budynków zajmuje wystarczająco dużą powierzchnię, która pozwala na umieszczenie w nim wszystkich niezbędnych funkcji. Każdy z budynków ma swoje przeznaczenie. Tak więc najdłuższy blok, ciągnący się wzdłuż ulicy, przeznaczono na sale lekcyjne, rekreacyjne, klubowe. Trzecie piętro jest w całości zajęte przez pomieszczenia mieszkalne studentów i połączone jest przejściem z sąsiednim budynkiem leczniczo-rehabilitacyjnym. Drugi tom jest przeznaczony na zajęcia w ramach wstępnego szkolenia zawodowego i dodatkowego kształcenia.
Uliczne elewacje centrum wykończone są ażurową konstrukcją kratownicową, której rozmyty wzór przypomina paski zebry. To właśnie ten złożony wzór otacza kompleks, który kształtuje jego obraz, który zdaniem autora powinien uosabiać proces zmian, rozwoju i reedukacji uczniów.
Anna Tuzova. „Szkoła z internatem dla sierot”
Szkoła z internatem w Moskwie, Metrogorodok, otwarta autostrada
Internat znajduje się na terenie dawnej internatu dziecięcego nr 87, a obecnie - sanatorium neuropsychiatrycznego nr 44. Teren sąsiaduje z Parkiem Narodowym Losiny Ostrov, terenem mieszkalnym i parkami leśnymi. Zdecydowano się na włączenie istniejących budynków internatu do nowego kompleksu i jego renowację. Dwa kolejne bloki mają zostać odbudowane od podstaw, umieszczając w nich mieszkania dla studentów oraz wszystkie niezbędne obiekty medyczne.
Plan i zakres szkoły przypomina wstążkę luźno zawiązaną w kokardkę lub dwie splecione dłonie, co zdaniem autorki ma symbolizować troskę, uwagę i wsparcie. Elewacje to koronkowa mozaika połączona z trójkątnymi żaluzjami. Projekt obejmuje wszystkie niezbędne funkcje, w tym bibliotekę multimediów, salę koncertową i warsztaty twórcze. Dla młodszych uczniów organizowany jest dostęp do dziedzińca bezpośrednio z sal lekcyjnych. Warsztaty i zaplecze sportowe mają wyeksploatowany dach z widokiem na las.
Alena Gruzinova. „Szkoła dla dzieci niepełnosprawnych”
Ośrodek szkolno-rehabilitacyjny w obwodzie moskiewskim w dystrykcie Odintsovo
Szkoła została zaprojektowana na miejscu dawnego internatu Polushkino, zlokalizowanego w pobliżu istniejącego szpitala miejskiego. Perforowane elewacje kompleksu tworzą wesoły obraz architektoniczny i chronią wnętrze przed bezpośrednim działaniem promieni słonecznych, wypełniając sale lekcyjne miękkim, rozproszonym światłem. Ciąg sal lekcyjnych przerywają przestronne przestrzenie atrium pokryte kratownicami i witrażem ze szkła atermicznego, które jednocześnie zapewnia maksymalne doświetlenie.
Uczniami szkoły są dzieci z zaburzeniami narządu ruchu, dlatego w ramach projektu stworzono cykliczny schemat poruszania się po terenie szkoły z przemyślaną siecią podjazdów i przejść, umożliwiających swobodne przemieszczanie się z jednej części budynku do inne. Obliczono obciążenia poszczególnych grup wiekowych dzieci: wyznaczono strefę funkcjonalną i rozkład szkoły. Tak więc najmniejsi uczniowie uczą się wyłącznie na pierwszym piętrze, starsze dzieci zajmują drugi poziom. W zależności od wieku dzieci różna jest wysokość i długość podjazdów, które w tym projekcie stały się nie tylko sposobem poruszania się, ale także symbolem stopniowego ruchu w górę, rozwoju - edukacyjnego i fizycznego.
Anna Petrova. „Kolonia edukacyjna”
Rekonstrukcja kolonii Atlat dla młodocianych przestępców w obwodzie czelabińskim
Na miejsce projektowania wybrano kolonię Atlatskaya dla młodocianych przestępców w regionie Czelabińska, obecnie zamkniętą z powodu odbudowy. Działka o powierzchni 12 hektarów podzielona jest na dwie części: męską i żeńską. Centrum obejmuje zespół mieszkalny, budynki szkolne i zawodowe, centrum informacyjne oraz blok administracyjno-medyczny. Szkoła parterowa ma bezpośrednie połączenie z budynkiem szkolnictwa zawodowego; w samym jego centrum znajduje się przeszklony dziedziniec.
Tworząc ścisły obraz kolonii, autorka projektu stosuje metodę usuwania poszczególnych woluminów z głównej bryły budynku. W ich miejsce pojawiają się albo wykute w kwadratowym stylobacie dziedzińce, albo tarasy bloku mieszkalnego, albo fragmenty wyeksploatowanego dachu, zamienione w miejsca spacerowe dla nastolatków przetrzymywanych w ścisłym reżimie i izolatce dyscyplinarnej.
Galerie rozmieszczone są na obwodzie terenu i wzdłuż wszystkich budynków, które zgodnie z planem autora z jednej strony personifikują ścieżkę prowadzącą dzieci do korekty, z drugiej przyczyniają się do lepszej organizacji, zwłaszcza w ścisły reżim.
