Archi.ru:
Dlaczego zdecydowałeś się studiować za granicą i czego spodziewałeś się po zagranicznej edukacji?
Ania:
- Od dawna marzyłem o życiu w różnych krajach, interesowałem się językami obcymi i geografią. Na trzecim roku MARCHI chciała nawet pojechać do Japonii, aby umyć drapacze chmur i podziwiać morze lub pracować jako niania w Kalifornii. Pod koniec studiów wymyśliłem bardziej racjonalny plan - pojechać do Europy i więcej się uczyć. Na początek pojechałem odwiedzić przyjaciół w Portugalii, aby uczyć się języka i kultury portugalskiej z zamiarem przejścia do architektury. Po rozmowach z kolegami z różnych krajów zrezygnowałem z idei studiowania w Portugalii na rzecz Wielkiej Brytanii. Poza tym Londyn zawsze wydawał mi się swego rodzaju centrum Europy, oferującym ogromne możliwości.
Natalia:
- Zawsze chciałem studiować na Zachodzie, odkąd byłem w 10 klasie na programie wymiany w Stanach Zjednoczonych i mieliśmy wycieczkę na jeden z tamtejszych uniwersytetów. Pamiętam, że uderzyło mnie wtedy przyjazne nastawienie nauczycieli do uczniów, ogólna atmosfera i ogromna nowoczesna biblioteka. Po ukończeniu Moskiewskiego Instytutu Architektury niektórzy moi znajomi wyjechali, aby kontynuować studia na różnych europejskich uniwersytetach i zawsze wydawało mi się, że najlepsze wykształcenie dla architektów jest w Wielkiej Brytanii. Nic dziwnego, że studiowały tam takie „gwiazdy” jak Rem Koolhaas, Zaha Hadid, Peter Cook i inni.
Dlaczego ostatecznie wybrałeś Bartlett, jakie inne uczelnie wziąłeś pod uwagę?
Ania:
- Początkowo rozważałem Bartletta, London Metropolitan University, University of Westminster i University of West London. Bartletta polubiłem między innymi za jego twórczą atmosferę i wysokie oceny, ale przede wszystkim pamiętam ciekawą pracę studencką na ścianach.
Natalia:
- Ponieważ szkolenie było dla mnie za drogie, zdecydowałem, że stypendium będzie odpowiednią opcją. Po długiej drodze do upragnionego stypendium rozważałem programy dwóch wiodących londyńskich szkół architektonicznych - Architectural Association i Bartlett. Najciekawszy kurs Urban Design znalazłem w Bartlett School of Architecture, która z kolei jest częścią University College London. Programy AA są nie mniej interesujące, ale bardziej dopasowane do architektury parametrycznej, która moim zdaniem jest nieco utopijna i nie do końca ma zastosowanie w rosyjskich realiach.
Jakie trudności napotkałeś podczas przyjęcia?
Ania:
- Po pierwsze przy codziennych trudnościach, dlatego gorąco polecam przyjść wcześnie i przed rozpoczęciem szkoły w celu załatwienia spraw mieszkaniowych, konta bankowego, karty SIM i innych rzeczy: wtedy nie będzie czasu. Z mojego doświadczenia wynika, że bardziej opłaca się mieszkać w hostelu na uczelni, gdyż wynajęcie mieszkania we wrześniu jest bardzo trudne ze względu na ogromny napływ studentów. Trzeba też stać w kolejce do rejestracji na policję (zajęło mi to aż 8 godzin, chociaż teraz podobno kolejka jest mniejsza).
Po drugie trudności językowe - w pierwszym miesiącu (lub nawet dłużej) trudno jest zrozumieć różnorodne akcenty, zwłaszcza irlandzki i indyjski, zwłaszcza podczas rozmowy telefonicznej.
Poza tym w pewnym momencie zgubiłem mój pakiet aplikacyjny o przyjęcie. Poszukiwanie dokumentów dodatkowo komplikował fakt, że pracownicy uczelni odpowiadali na telefon z mocnymi akcentami. Z pomocą znajomego Anglika dokumenty zostały jednak znalezione iw ostatniej chwili zapisałem się na kurs. Niestety nie dostałem miejsca w hostelu, co bardzo zepsuło mi życie w pierwszych miesiącach Londynu.
Opowiedz nam bardziej szczegółowo o dokumentach wymaganych przy składaniu wniosku i warunkach przyjęcia. Co wiesz o stypendiach i grantach dostępnych dla studentów Bartlett?
Natalia:
- Warunki składania dokumentów o przyjęcie na studia magisterskie we wszystkich szkołach architektonicznych w Wielkiej Brytanii są zbliżone: dyplom zdania egzaminów z języka angielskiego, najlepiej IELTS (w różnych uczelniach różni się tylko wynik zaliczający), portfolio papierowe, list motywacyjny, rekomendacje od poprzednich nauczycieli, a ponieważ kurs jest podyplomowy, dyplom ukończenia studiów wyższych. Na naszym kursie większość studentów miała przygotowanie architektoniczne, ale byli też fotografowie, biolodzy, graficy. Jest wiele stypendiów, które w całości lub częściowo opłacają czesne, a dla siebie wybrałem najciekawszy grant wydany przez rząd brytyjski - Chevening. Stypendium to, oprócz szkolenia, obejmuje przelot i koszty operacyjne na okres studiów, a także otwiera dostęp do rozległej sieci Chevening na całym świecie. Grant nie jest przeznaczony dla architektów, ale jest przeznaczony dla wszystkich priorytetowych dziedzin zawodowych.
Ania:
- Mmm … Z zaleceniami byłam niejednoznaczna. Niektórzy nauczyciele zgodzili się na ustne udzielenie rekomendacji, abym je napisała i przekazała im do recenzji. Inni byli mniej skłonni do wydawania zaleceń. Ale na przykład jednej z moich przyjaciół (nie z Moskiewskiego Instytutu Architektury) nauczycielka odmówiła z powodu niepatriotycznego charakteru jej decyzji - wyjazdu na studia za granicę.
Generalnie z mojego doświadczenia w wypełnianiu dokumentów mogę powiedzieć, że nie wszystkie wymagania należy traktować dosłownie. Często instytuty na swoich stronach internetowych wymagają wielu niepotrzebnych informacji, a wtedy są przyjmowane na studia bez pełnego pakietu dokumentów. Na kursie mieliśmy kilka osób, które zostały przyjęte bez IELTS, biorąc słowo honoru od studentów, że egzamin zostanie zdany później. Wydaje mi się, że niektórzy z tych facetów nigdy nie zdali egzaminu i dość słabo mówili po angielsku.
Czy dyplom MARCHI ułatwił ci przyjęcie? O ile wiem, MARCHI pozycjonuje się jako instytut, którego dyplom jest wszędzie akceptowany
Ania:
- To nie do końca prawda, dyplom Moskiewskiego Instytutu Architektury jest przyznawany przy przyjęciu na uniwersytet (jak każdy inny dyplom ukończenia studiów wyższych) i zatrudnieniu jako asystent architekta. Jednak, aby zarejestrować się jako architekt w Wielkiej Brytanii, musisz udowodnić swoje wykształcenie: zdać rozmowę kwalifikacyjną, zapłacić około 4000 funtów i przekazać dwa portfele. Dodatkowo konieczne jest ukończenie kursu szkoleniowego typu „część 3”, który trwa 1-2 lata [edukacja architektoniczna w Wielkiej Brytanii podzielona jest na trzy części-etapy - ok. red.]
Opowiedz nam bardziej szczegółowo o procesie uczenia się i programie wybranego kursu „Projektowanie urbanistyczne” w celu uzyskania tytułu magistra architektury
Ania:
- Kurs był intensywny, ale słabo zorganizowany. Kiedyś na kontroli granicznej przy wjeździe do Anglii zapytano mnie, jakie przedmioty są na moim kursie. Musiałem coś wymyślić w biegu. Trwa 12 miesięcy i polega na wykonaniu jednego lub dwóch projektów.
Natalia:
- Zgadza się. Po pierwszym tygodniu wprowadzającym, który składa się głównie z różnych wycieczek na ogromny uniwersytet (University College London ma 17 bibliotek i kilka muzeów, w tym słynne Muzeum Archeologii Egipskiej Petrie) oraz „wystawy-targi” klubów uniwersyteckich, rozpoczyna się intensywne szkolenie.
Ania:
- Po dwóch tygodniach, po drobnym zbadaniu nas, podzielono nas na 6 grup, w każdej po dwóch nauczycieli. Zajęcia odbywały się dwa razy w tygodniu: jeden dzień wykładowy i jeden kurs z lektorem. Resztę czasu polecono mi pracować w pracowni instytutu i moim zdaniem była to bardzo produktywna praca, wiele się nauczyłem od kolegów.
Program wykładu kształtował się w procesie uczenia się, oczywiście zależał od tego, który z przyjaciół nauczyciela był gotowy przyjść i wygłosić wykład. Wykłady prowadzili architekci, niektórzy opowiadali o swoich projektach lub teorii urbanistyki. Wykłady były różne: niektóre były abstrakcyjne, a inne niezrozumiałe ze względu na niski poziom znajomości języka angielskiego przez lektora.
Dla każdego ucznia samouczek trwa 30 minut, ale możesz zostać i słuchać swoich kolegów, co było bardzo przydatne przy opracowywaniu własnego projektu.
Natalia:
- Jak powiedziała Anna, w pierwszym miesiącu uczniowie wykonują projekty w grupach i samodzielnie. Następnie wybierają dla siebie jednego nauczyciela, z którym dalej pracują nad swoim głównym projektem i piszą pracę pisemną - pracę dyplomową, czyli rozprawę, pracę magisterską.
W ciągu roku studenci realizują dwa projekty w ramach pracy grupowej, jeden samodzielny i główny, będący odpowiednikiem pracy dyplomowej z ostatniego roku Moskiewskiego Instytutu Architektury. Ponadto uczniowie piszą dwie prace pisemne - esej na wybrany temat.
Ostatnia „praca dyplomowa” to książka, którą studenci tworzą na podstawie swojej pracy graficznej i opowiadania, które wymyślają. Równolegle z tymi projektami konieczne jest dwukrotne przedstawienie nauczycielom i kolegom z klasy papierowej wersji portfolio prac wykonanych w ramach kursu, a także przygotowanie końcowej wystawy prac z resztą uczniów.
Jakie praktyczne lekcje pamiętasz?
Natalia:
- W pierwszej połowie kursu cała grupa udaje się na wycieczkę studyjną w celu zapoznania się z terenem przyszłego projektu. W moim przypadku była to wycieczka do Stambułu. Oprócz prac projektowych odbyły się różne wykłady i kilka warsztatów z udziałem architektów-praktyków. Przede wszystkim pamiętam warsztaty prowadzone przez zespół Space Syntax. Przeanalizowaliśmy interesujący program, który pomaga symulować transport i ruch pieszy dla konkretnego rozwiązania projektowego.
Ania:
- Odbyliśmy kilka praktycznych lekcji na temat analizy urbanistycznej Londynu, kiedy trzeba było zbadać, jak i co najważniejsze, dlaczego rozwijał się konkretny obszar miasta.
Nasza podróż była do Amsterdamu. Nawiasem mówiąc, koszt tej wycieczki był wliczony w cenę kursu. Moją ulubioną wycieczką łodzią były wszystkie kultowe miejsca Amsterdamu, w tym wizyty na platformach morskich i kilka fabryk przekształconych w kwatery.
W jakim stopniu nauka języka angielskiego jest mniej lub bardziej skuteczna niż rosyjskiego?
Ania:
- Teraz studiuję na czwartej uczelni (MARCHI w Rosji, University of Coimbra w Portugalii, Bartlett i University of Westminster w Londynie) i różnica między podejściami do nauczania jest bardzo zauważalna - np. Wymagania dotyczące merytorycznej treści eseju. W Rosji, gdy trzeba napisać streszczenie, zwykle pobiera się je z Internetu. W Wielkiej Brytanii ta sztuczka nie działa, ponieważ wszystkie prace są sprawdzane pod kątem plagiatu, to znaczy zdecydowanie musisz wymyślić coś własnego. Wszystko, co pisze student, musi być przez kogoś przeczytane, ocenione i skomentowane. W związku z tym o jakości wykonanej pracy nie decyduje tylko ilość tekstu pisanego.
W Rosji na egzaminie, jeśli na pytanie „ile nóg ma krowa” przypadkowo wspomnisz o krowie i opowiesz szczegółowo, co wiesz o innych zwierzętach - to nie jest złe. W Wielkiej Brytanii pytanie brzmiałoby „opowiedz mi o krowie”, a odpowiedzią powinien być szczegółowy opis jej kształtu i nic więcej. Lub, na przykład, w Wielkiej Brytanii nikomu nie przychodzi do głowy sprawdzanie obecności. Bo opuszczanie zajęć to jak kupowanie biletu na tramwaj (bardzo drogi!) I nigdzie się nie wybiera. Chociaż np. W Portugalii sprawdzano obecność.
Podsumowując, możemy powiedzieć, że w Wielkiej Brytanii studenci są traktowani jak dorośli. Daje im się większą swobodę: są zapraszani do samodzielnego zgłębiania interesujących ich tematów, radzi im się chodzić do bibliotek i w każdy możliwy sposób promować wymianę doświadczeń między studentami. Jest dość oczywiste, że uczniowie nie są już małymi dziećmi i sami są w stanie znaleźć potrzebne informacje, a nauczyciel po prostu podpowiada, jakie informacje mogą być przydatne i gdzie ich szukać.
Jakie są najbardziej zauważalne różnice w organizacji procesu edukacyjnego pomiędzy MARCHI i Bartlett?
Natalia:
- Oprócz tego, co powiedziała Anna, chciałbym zauważyć, że proces uczenia się w Bartlett różni się nieco od procesu nauczania w Moskiewskim Instytucie Architektury. Osobiście trochę czasu zajęło mi przyzwyczajenie się do tego. Po pierwsze komunikacja z lektorem opierała się wyłącznie na rozmowach i co mnie najbardziej zdziwiło, nigdy nie było w nich nawet cienia mentoringu. Kiedy przedstawiałem opcje moich rozwiązań projektowych, nauczyciel nigdy nie nalegał na żadne, a wręcz przeciwnie, w każdym z nich podkreślał zalety i wady. Zadając mi pytania, nauczyciel nie doprowadził mnie do rozwiązań, ale wyłącznie do pożytecznych myśli.
Ania:
- Edukacja w Bartlett jest moim zdaniem bardziej związana z teraźniejszością, podczas gdy edukacja w Moskiewskim Instytucie Architektury niewiele różniła się od studiów moich rodziców. Chociaż wiele dziedzin pracy architekta w ciągu ostatnich 30 lat bardzo się zmieniło, na przykład materiały budowlane, nie wpłynęło to na jego studia: w Moskiewskim Instytucie Architektury nie powiedziano nam nic o nowoczesnych materiałach.
Moim zdaniem formy zgłaszania projektów są różne, zarówno w instytucie, jak iw pracy. W Moskiewskim Instytucie Architektury oraz w całej Rosji powszechną praktyką jest przedstawianie tylko samego projektu. A w Bartlett i angielskiej praktyce architektonicznej, z mojego osobistego doświadczenia, ważne jest, aby oprócz projektu pokazać, jak doszedłeś do tej decyzji, inne opcje, które wypróbowałeś, i musisz wyjaśnić, dlaczego nie pasowały, powiedz, kto jeszcze na świecie coś zrobił w tym temacie i co zadziałało, a co nie.
Inną różnicą jest to, że w Bartlett projekty wcale nie muszą być realistyczne - obiekty mogą znajdować się pod wodą lub na Księżycu; w takim przypadku batyskaf lub teleportacja mogą być zawarte w 30 niezbędnych elementach projektu, na przykład jako pojazd.
W Moskiewskim Instytucie Architektury było wiele przedmiotów, które w zasadzie nie są nauczane w Bartlett, na przykład: historia sztuki, historia architektury czy filozofia. Architektów nie uczy się tutaj umiejętności rysowania odręcznego, więc nawet rysowanie na średnim poziomie przez studenta Moskiewskiego Instytutu Architektury w Bartlett idzie z hukiem. Wygrałem już kilka konkursów architektonicznych w Wielkiej Brytanii ze względu na rysunki, które w Moskiewskim Instytucie Architektury nie zrobiłyby na nikim wrażenia. Lub, na przykład, wiedza, którą otrzymałem na temat „Konstrukcji” w Moskiewskim Instytucie Architektury, wciąż daje mi imponującą przewagę nad moimi brytyjskimi kolegami.
Czy miałeś publiczne prezentacje projektów (sesje krytyczne)? Studenci MARCHI często narzekają, że brakowało im takiego doświadczenia
Natalia:
- Tak oczywiście. Co dwa miesiące uczniowie prezentują swoje projekty nie tylko swoim nauczycielom, ale także nauczycielom z innych grup, a także zaproszonym urbanistom (którzy najczęściej okazali się przyjaciółmi nauczycieli). Często na seanse zapraszani byli ekonomiści i socjologowie w roli krytyków, którzy patrzyli na projekt z zupełnie niestandardowego punktu widzenia. Ten proces trwa około dwóch dni, kiedy każdy z uczniów pokazuje i opowiada o swoich osiągnięciach, a także odpowiada na pytania obecnych. Jest to dość trudny proces emocjonalny, ale pomaga w przyszłości pewnie prowadzić rozmowę i bronić swojego projektu.
Ania:
- Dodam, że głównym celem „krytyków” jest rozwój projektu, a nie ewaluacja. Czasami pytania od nauczycieli, praktykujących urbanistów, a nawet innych studentów mogą pomóc zwrócić uwagę na zaniedbania, które można poprawić. Lub odwrotnie, podkreśl kilka interesujących rozwiązań. Nawiasem mówiąc, poza faktem, że jest to część procesu edukacyjnego, możemy powiedzieć, że „krytyk” pełni również rolę „smotrina”, a jeden z zewnętrznych „krytyków” może zaprosić ucznia, którego lubią do pracy. Dla ostatecznej oceny pracy ważne było zarówno portfolio - album o projekcie, jak i ostateczna krytyka. W najbliższej przyszłości sam pojadę gościnnie jako krytyk, aby obejrzeć prace studenckie mojemu przyjacielowi, profesorowi Pablo.
Co szczególnie pamiętasz i lubisz w Bartletcie?
Natalia:
- Niewątpliwie wspaniały warsztat modelarski, w którym można nieustannie eksperymentować. Warsztat zajmował całą piwnicę, znajdowały się narzędzia i maszyny do obróbki metalu i drewna, drukarka 3D i maszyna laserowa. Warsztat marzeń!
Ania:
- Absolutnie zgadzam się z Natalią: choć wydział miał też znakomitą bibliotekę i zajęcia komputerowe, to modelowy warsztat nikogo nie pozostawił obojętnym. Kierownik warsztatu i ja bardzo się zaprzyjaźniliśmy, a mój przyjaciel i ja mieszkaliśmy z nim przez miesiąc, kiedy wyrzucono nas z hostelu. Okazał się w jednej czwartej Rosjaninem, jego ojciec (syn rosyjskiej baletnicy) zaprojektował ambasadę brytyjską w Moskwie.
Bartlett School to bardzo znana, innowacyjna instytucja edukacyjna. Czy jej sława jest zasłużona, czy do pewnego stopnia jest to „marka”?
Natalia:
- Oryginalność studiowania w Bartlett polega na ciągłej możliwości samokształcenia. Wszyscy zainteresowani studenci mieli bezpłatny dostęp do wszystkich bieżących wydarzeń, w tym cotygodniowych wykładów międzynarodowych architektów i wykładów z kursów równoległych. W ramach uczelni odbywały się różne seminaria i sympozja, w których bez przeszkód uczestniczyliśmy. Chodziłam też na bezpłatne kursy, na których uczyłam sztuki prezentacji, prowadzenia rozmów kwalifikacyjnych, umiejętności poprawnego składania prac.
Ania:
- Śmiałość eksperymentowania to zdecydowanie jeden z głównych aspektów edukacji w Bartlett. Jeśli chodzi o zwiększone wymagania, to pomimo wysokich wymagań co do pomysłów i tekstów, nie doceniono dokładności wykonania np. Układów. Dużo ważniejsza była koncepcja i kreatywność projektu. Dlatego znalazłem się w korzystnej sytuacji - moje układy, które wprawiły mnie w konsternację w Moskiewskim Instytucie Architektury, były często chwalone po raz pierwszy w życiu.
Kto uczył się z tobą? A kto prowadził kurs?
Ania:
- Studenci naszego kursu pochodzili z całego świata. I wydaje mi się, że to była główna idea Colina Fourniera (naszego prowadzącego kurs) - zebrać studentów z szeroką wiedzą i doświadczeniem zawodowym, aby wzajemnie się inspirowali i uczyli. Oczywiście, wielu z nas było architektami, urbanistami i planistami, ale byliśmy grafikami, a nawet muzykami. Na przykład dziewczyna Fiona z Irlandii, która uczyła się muzyki. Nawiasem mówiąc, miała bardzo zapadający w pamięć finałowy projekt - oparty na scenariuszu ujawniania przestrzeni w ruchu, ale nie wizualnej, ale dźwiękowej. Oznacza to, że nie martwiła się tym, jak będą wyglądały przestrzenie, ale jak brzmią. Nie pomyślałbym o tym!
Natalia:
- Nauczycielami na kursie są albo renomowani teoretycy urbanistyki, albo praktykujący architekci ze swoimi firmami, albo po prostu pracujący profesjonaliści. Zaletą takich nauczycieli jest obecność dużego doświadczenia, którym chętnie się dzielili, a wady to bardzo napięty harmonogram pracy. Wszyscy są zapracowanymi ludźmi, a studenci często musieli chodzić na zajęcia w swoich biurach lub w kawiarniach w pobliżu tych biur.
Ania:
- To prawda, często samouczek był przenoszony lub przeprowadzany przez Skype ze względu na zajęcie nauczycieli. Mimo wszystko osobiście miałem szczęście do nauczycieli - byli to Jonathan Kendall i Yuri Gerrits, dwaj utalentowani, utalentowani architekci miejscy pracujący przy projektach w Anglii i Belgii. Oba z bardzo różnymi, ale uzupełniającymi się podejściami - zarówno do planowania urbanistycznego, jak i ogólnie do projektowania. W przypadku mojego górskiego projektu mieszkalnego nie zmusili mnie do określonego rozwoju projektu, a po prostu zadali pytania wiodące. Np. Jak dostarczyć materiały budowlane w kontekście mojego projektu, jak będzie wyglądać góra podczas budowy, jak ureguluję zasady budowlane, dlaczego podobne pomysły nie sprawdzały się w przeszłości i jak proponuję je wdrożyć w moim projekcie.
Które z cech życia studenckiego w Bartlett pamiętasz najbardziej?
Ania:
- Pamiętam przede wszystkim ogromne poczucie jedności, jakie panowało w naszej grupie. W obcym kraju byliśmy najbliższymi sobie ludźmi, a to bardzo nas zbliżyło, byliśmy praktycznie jedną rodziną. Gdyby wszyscy mieli iść razem do muzeum w sobotę, nikt nie odmówiłby w ostatniej chwili, ponieważ „mama musi przynieść lodówkę”, „dziewczyna jej nie wpuściła” lub „koleżanka z klasy wezwała na wizytę.” Mimo wszystkich trudności rok studiów zapamiętałem jako bardzo szczęśliwy czas z mnóstwem nowych wrażeń na resztę życia.
Natalia:
- A szczególnie pamiętam liczbę nowych przyjaciół na całym świecie, których poznałem podczas studiów.
Gdzie teraz pracujesz i jak bardzo pomogło ci badanie w Bartlett?
Ania:
- Pięć lat po ukończeniu Bartlett pracowałem w różnych londyńskich firmach i projektowałem wszystko, od hoteli po miasta dla zagranicznych klientów. Od dwóch lat coraz bardziej angażuję się w projekty w Londynie. Ta aktywność jest mi niezbędna do „części 3” i rejestracji w Wielkiej Brytanii jako architekt. Równolegle kończę kurs „Część 3” na Uniwersytecie Westminster. Niedawno zdał egzaminy z kontraktów i prowadzenia pracowni architektonicznej. W wolnych chwilach od pracy i studiów jeżdżę do miast interesujących z punktu widzenia urbanistyki i biorę udział w konkursach architektonicznych. W najbliższej przyszłości planuję przejść do bardziej kreatywnych projektów.
Natalia:
- Obecnie zajmuję się projektowaniem osiedli mieszkaniowych i dzielnic w Moskwie. Ważnym elementem w projektowaniu wysokiej jakości środowiska życia jest tworzenie dobrze zaprojektowanych przestrzeni publicznych, a tutaj z pewnością pomocne jest doświadczenie w nauce i życiu w Londynie. Wspaniałe parki, przytulne skwery, miejskie skwery - to właśnie wyróżnia Londyn spośród wielu innych miast. Oczywiście tęsknię za tym życiem iw moich projektach mieszkaniowych staram się tworzyć wysokiej jakości przestrzenie.
W Bartlett duży nacisk położono na umiejętność szybkiego i pięknego przedstawiania pomysłów. Ogromnym plusem szkolenia były organizowane przez instytut bezpłatne kursy z zakresu nauki nowych programów komputerowych, takich jak Rhino, Grasshopper, depthmapX, InDesign i innych. W mojej dotychczasowej praktyce znacznie upraszcza to rozwiązywanie różnych niestandardowych zadań związanych z koniecznością szybkiego i przekonującego przesłania materiału.
Wszystkie umiejętności, które zdobyłem podczas studiów w Bartlett, pomogły mi w realizacji bardzo różnych projektów. Zaraz po powrocie z Wielkiej Brytanii trafiłem do firmy konsultingowej, która organizowała międzynarodowy konkurs na zagospodarowanie terenu ZIL, gdzie naszym zadaniem była nie tylko praca z projektantami, ale także organizowanie paneli dyskusyjnych z ekspertami. na różnych polach o możliwych scenariuszach rozwoju terytorium.
