Czy istota determinuje świadomość? Co możemy teraz zrobić, aby zmienić środowisko szkolne na lepsze? Uczestnicy dyskusji „Architektura i projektowanie szkoły. Fińskie doświadczenie”, które odbyło się pod koniec kwietnia w siedzibie DI Telegraph w Moskwie. Zainteresowanie doświadczeniem Finlandii jest zrozumiałe: kraj ten jest uznanym liderem w dziedzinie szkolnictwa średniego i wielu, próbując rozwikłać tajemnicę jego sukcesu, zaczyna badać takie cechy zewnętrzne, jak architektura instytucji edukacyjnych. Jednym z organizatorów dyskusji była „Inteligentna Szkoła”, która kilka lat temu przekształciła się z swoistego forum dyskusji nad problemami rodzimego szkolnictwa w firmę, która ogłosiła zamiar budowy dużego klastra edukacyjnego w Irkucku, przeznaczone głównie dla sierot. W listopadzie 2014 roku jej dyrektor generalny Mark Sartan i ludzie o podobnych poglądach wybrali się na wielką wycieczkę do fińskich szkół, aby zrozumieć, jakie zasady ich organizacji przestrzennej i projektowania mają zastosowanie w Rosji - podczas projektowania nowych szkół i przekształcania wnętrz istniejących standardowych budynków. Jego opowieść o tym, co zobaczył, połączona z przemówieniami jego fińskich kolegów, stała się preludium do ciekawej historii rosyjskich specjalistów o ich własnych osiągnięciach i wymianie poglądów na temat tego, jakie techniki architektoniczne i projektowe pozwolą na „ponowne wymyślenie” zajęć i rekreacja w rosyjskich szkołach.
Etymologia słowa „szkoła” nie jest oczywista. Pochodzi od starożytnego greckiego „schole”, co oznacza „lenistwo, wypoczynek”: starożytni Hellenowie w wolnym czasie uwielbiali uczestniczyć w rozmowach filozofów, aby połączyć się z ich mądrością. System państwowej bezpłatnej i powszechnej edukacji szkolnej, taki jaki sobie wyobrażamy - z jednym programem dla wszystkich, sztywną formą wykładów i niemal fabrycznym grafikiem z wezwaniami zapowiadającymi początek i koniec lekcji, pojawił się na przełomie XIX i XX wieku. XVIII-XIX w., Ocieniony ideami Oświecenia i zaspokajający potrzeby gospodarki w okresie rewolucji przemysłowej.
Od lat 70. XX wieku fińska szkoła zaczęła odchodzić od modelu epoki industrialnej: została zastąpiona postindustrialnym podejściem do nauczania, które zakłada m.in. interakcja między nauczycielem a uczniami na lekcji, mniejsza obsesja na punkcie sprawdzianów, prac i ocen, a także większa samodzielność ucznia. Nieuchronnie wpłynęło to na architekturę: układ szkół stał się zauważalnie bardziej zróżnicowany pod względem zestawu, konfiguracji pomieszczeń i możliwości ich przekształceń. W pracach przedprojektowych architekci często słuchają życzeń użytkowników końcowych - nauczycieli, rodziców, a nawet uczniów. Połączenie nowego paradygmatu edukacyjnego i jakościowo nowej architektury przyniosło z czasem owoce. Od 2000 roku wszyscy mówią o Finlandii jako kraju z najlepszymi nauczycielami, którzy wychowują dzieci i młodzież bez presji na oceny i egzaminy w jasnych, wygodnych salach lekcyjnych. Tę sławę potwierdzają wysokie wskaźniki alfabetyzacji, które młodzi Finowie wielokrotnie demonstrują podczas międzynarodowych testów. Aby dopełnić obraz w 2010 roku, Finlandia pokazała na kolejnym biennale architektury w Wenecji wystawę o głośnym tytule „Najlepsza szkoła na świecie”, na której można było zobaczyć siedem niedawno odremontowanych znakomitych budynków szkolnych.
Jedną z nich, szkołę Enter w Sipoo pod Helsinkami, zaprezentował podczas moskiewskiej dyskusji jeden z jej autorów - architekt Mikko Summanen z K2S Architects. Jak wyjaśnił, jest to projekt pilotażowy realizowany w 2007 roku, w którym po raz pierwszy w Finlandii liceum łączy się w jednym tomie ze szkołą zawodową - szkołą informatyczną. W placówce uczęszczają młodzież w wieku od 15 do 19 lat, a jeśli chcą, mogą ją ukończyć z dwoma dyplomami naraz. Budynek o powierzchni 4150 m2 może pomieścić 400 osób i jest uważany za stosunkowo mały. Widoczne są wszystkie charakterystyczne cechy fińskiej architektury szkolnej - ludzka skala, odmienne rzuty pięter, panoramiczne przeszklenia zapewniające naturalne światło i wizualne połączenie z miejskim środowiskiem i naturą, powściągliwe kolory i naturalne faktury dekoracji wnętrz, które tworzą neutralne tło dla kreatywności dzieci. Szklane ścianki działowe są często używane w pomieszczeniach. Centralna przestrzeń to hol z efektownymi spiralnymi schodami łączącymi pierwsze i drugie piętro.
Kristina Falkenstedt, dyrektor szkoły Mårtensbro skola w Espoo, której nowy budynek został wzniesiony w 2012 r., Mówiła o tym, jak nauczyciele i dzieci żyją w takich budynkach. Program projektu jest dość złożony: budynek na planie dwóch „ramion” mieści przedszkole, zajęcia przygotowawcze, szkoła podstawowa dla klas I-VI, pomieszczenia dla klas 7-9, a także świetlica. Według reżysera rolę centrum życia społecznego pełni jadalnia, w której spotykają się i komunikują dzieci w każdym wieku. Sala ta przed i po obiedzie pełni rolę zwykłej sali, aw razie potrzeby poprzez proste przekształcenia zamienia się w widownię ze sceną.
Ważnym zadaniem było zapewnienie maksymalnej „przepuszczalności wizualnej” sal lekcyjnych, tak aby nauczyciel zawsze mógł zobaczyć, co się w nich dzieje. Dlatego sale lekcyjne oddzielone są od korytarza przeszklonymi drzwiami, a czasem od siebie szklanymi przegrodami. Pozwala to nauczycielowi podzielić uczniów na grupy pracujące w izolowanych pokojach, jednocześnie łatwo kontrolując proces. Budynek ponownie wykorzystuje okna o pełnej wysokości.
W swoim przemówieniu Mark Sartan podsumował niezwykłe cechy struktury tych i innych fińskich szkół, które odwiedził on i jego koledzy, i zasugerował, że niektóre techniki organizacji przestrzennej i projektowania wnętrz, które widział, mają zastosowanie w typowym rosyjskim szkoły: na przykład zasada różnorodności przesłanek i ich proporcjonalności do skali ludzkiej. W rosyjskich szkołach niewielka publiczność jest zwykle przeznaczona do gabinetów metodycznych lub przeznaczona do pracy poszczególnych specjalistów. „Chyba warto zmienić ich przeznaczenie, przenieść dotychczasowe funkcje do wspólnych obszarów biurowych i wykorzystać je do pracy indywidualnej, grupowej, specjalistycznej” - powiedział. A duże przestrzenie, powiedzmy, przestronne rekreacje i korytarze, wręcz przeciwnie, powinny być wyposażone w komunikację lub prywatność, aby dzieci nie miały ochoty biegać wokół nich. Mobilność i przekształcalność przestrzeni osiąga się poprzez składane meble i przesuwne ścianki działowe. Aktywne wykorzystanie koloru, na przykład do zagospodarowania przestrzennego i ciekawych faktur we wnętrzu, nie jest w żaden sposób ograniczone przez SanPiN, więc wystarczy być otwartym na eksperymenty. Inną zasadę - przepuszczalność wizualną i przezroczystość - można w pełni zrealizować za pomocą wzmocnionych przegród szklanych, ponieważ zwykłe szklane przegrody są zabronione w naszych szkołach. Zastąp zasłony zaciemniające łatwymi do otwierania żaluzjami i przerzedź zarośnięte tereny zielone w pobliżu szkoły, które często niepotrzebnie zacieniają sale lekcyjne. Środki te zapewniają również wizualne połączenie między klasami a światem zewnętrznym. Ale to, co zdaniem Sartana nie będzie możliwe do zrealizowania w istniejących typowych budynkach, to wyraźna pionowa struktura przestrzeni. W fińskich szkołach jest wiele różnego rodzaju podestów, amfiteatrów, balkonów, atriów, galerii, przejść z piętra na piętro, „mostów kapitańskich”, skąd można obserwować zgiełk szkolnego życia. Nie da się stworzyć przestrzeni o tak skomplikowanych konfiguracjach - stwierdził ekspert.
Ogólnie rzecz biorąc, temat praktycznego zastosowania fińskich doświadczeń projektowania szkół w warunkach rosyjskich nie jest nowy. Jeszcze w listopadzie 2013 roku temat ten był poruszany na seminarium Instytutu Edukacji Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej. Następnie w centrum uwagi znalazło się wystąpienie Marii Weitz, współzałożycielki stowarzyszenia architektów „TOK” z Petersburga, która opowiedziała o zrealizowanym już projekcie zmiany projektu jednej z typowych szkół w mieście. Skandynawskie fundacje charytatywne pomogły zaprosić projektantów z Finlandii, którzy opracowali koncepcję przekształcenia wnętrz szkoły nr 53, uwzględniając życzenia użytkowników - uczniów, nauczycieli i rodziców. Ich wymagania okazały się proste: stworzyć miejsca, w których można spokojnie usiąść i czytać, oraz takie, w których można się bawić, postawić indywidualne szafki dla dzieci i nauczycieli. Ale już na tym etapie wyrażano wątpliwości co do wykonalności projektu ze względu na istniejące w naszym kraju SanPiN i nadal pozostaje on na papierze.
Nowe oblicze starych szkół
HSE School of Design opracowała koncepcję dostosowania projektu szkół zbudowanych przed 1970 rokiem do nowych realiów na zlecenie Moskiewskiego Departamentu Edukacji. Projekt, zgodnie z koncepcją autorów, pozwala na unowocześnienie przestrzeni i dostosowanie jej do różnych formatów zajęć w ramach prostego generalnego remontu, bez radykalnej przebudowy budynku.
Według szefowej biura School of Design Natalii Logutovej, początkowe szkice były bardzo zbliżone do projektów fińskich szkół z powściągliwą paletą i naturalnymi fakturami - drewno, beton. Dyrektorzy szkół nie byli gotowi na taką decyzję: „Czy to sala operacyjna? Albo sauna?” W niektórych miejscach projektanci zasugerowali pomalowanie ścian farbą łupkową, aby dać dzieciom możliwość wyrażenia siebie we wnętrzu. Spotkało się to również z wrogością: czy dzieci nie zaczęłyby wszędzie rysować?
„Naszym pomysłem było zainicjowanie publicznej dyskusji na temat obu SanPiN i, ogólnie, pracy ze świadomością i zachowaniem. Postrzegamy szkołę przyszłości jako interfejs. Wszyscy jesteśmy przyzwyczajeni do telefonów komórkowych i gadżetów. Przestrzeń w rzeczywistości jest tym samym interfejsem. Interakcja z nim jest wygodna lub nie. Jeśli istnieje jasne zrozumienie, gdzie można rysować, a gdzie nie, to wydaje mi się, że dzieci są wystarczająco wyszkolone, aby nie rysować tam, gdzie nie mogą. No cóż, nikt nie odwołał teorii o wybitych szybach: jeśli wnętrze jest piękne, to prawdopodobnie nie zostanie zepsute w najbliższej przyszłości”.
Należy zauważyć, że autorzy koncepcji zaproponowali opcje projektowania przestrzeni szkolnej dla uczniów w różnym wieku, zdając sobie sprawę, że młodsze dzieci uwielbiają jasne kolory, a młodzież wolą bardziej powściągliwą paletę.
Inne uniwersytety są również zaangażowane w badanie różnych aspektów architektury szkolnej. MARCHI na zlecenie Moskiewskiego Departamentu Edukacji przeprowadził szeroko zakrojone studium projektowe wnętrz moskiewskich szkół i opracował swoje rekomendacje w oparciu o doświadczenia nie tylko Finlandii, ale także szkół w Wielkiej Brytanii, Singapurze, Szwecji, Francji, USA i Serbia. A studenci pracowni architektów Olgi Aleksakovej i Julii Burdovej (Buromoscow) ze Szkoły MARCH wraz ze studentami Uniwersytetu w Lucernie badają sytuację urbanistyczną szkoły w dzielnicy. Nauczyciele próbują przełamać stereotyp „chronionej strefy socjalizmu”, który rozwinął się w stosunku do terenu szkoły, a samą szkołę zamienić w pełnoprawny budynek publiczny, dostępny dla wszystkich mieszkańców dzielnicy. Wreszcie społeczność pedagogiczna zastanawiała się również nad samodzielną aktualizacją projektu szkoły. Instytut Projektów Systemowych Moskiewskiego Uniwersytetu Pedagogicznego ocenił potencjał takich przestrzeni, jak biblioteki, szkolne muzea i korytarze, które można odkryć przy minimalnym wysiłku i wyobraźni.
Nowe szkoły: design i funkcja społeczna
Podczas gdy niektórzy architekci i projektanci opracowują koncepcje dostosowania starych szkół do nowych wymagań, inni już realizują swoją wizję w nowych budynkach. W ubiegłym roku we wsi Raisemenovskoye w obwodzie serpuchowskim w obwodzie moskiewskim otwarto szkołę „Absolute” - specjalny zakład poprawczy dla dzieci niepełnosprawnych z rodzin o niskich dochodach i rodzin zastępczych oraz dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Projekt kompleksu o powierzchni 5132 m2 wykonało Biuro Architektury Wirtualnej (architekci Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). Obiekt okazał się bardzo jasny, niemal pstrokaty i skomplikowany plastycznie, także ze względu na relief. Kompleks podzielony jest na trzy bloki: edukacyjny, medyczny i gospodarczy. Projekt zarówno sal lekcyjnych, jak i przestronnych pomieszczeń rekreacyjnych jest pełen kolorów, zastosowano witraże, stworzono otoczenie bez barier.
Szkoła w Puszkinie pod Moskwą, która została już opublikowana na Archi.ru, która nie ustępuje pożądanym fińskim modelom ani w projektowaniu wnętrz, ani w planowaniu, została zaprojektowana i zrealizowana przez architektów biura ADM Andrei Romanov i Ekaterina Kuznetsova. Oprócz efektownego dziedzińca, wesołych i stylowych sal lekcyjnych oraz rekreacji, znakiem rozpoznawczym tego obiektu jest biblioteka, z której mogą korzystać nie tylko uczniowie, ale także mieszkańcy okolicy. Znajduje się w części budynku odizolowanej od sal dydaktycznych i posiada osobne wejście.
Ważną funkcję społeczną pełni także szkoła w dzielnicy Zagorje na 825 miejsc według projektu PPF „Projekt-Realizacja” (architekt Olga Bumagina). Tutaj część edukacyjna jest oddzielona od rozległego bloku publicznego - sala koncertowa, sportowo-taneczna, basen, biblioteka, klub internetowy. Architekci zrozumieli, że szkoła najprawdopodobniej jeszcze przez długi czas pozostanie jedynym budynkiem użyteczności publicznej w dzielnicy i uznali za zasadne uczynienie z niej także centrum rekreacyjnego o znaczeniu lokalnym. Wolumetryczne rozwiązanie budynku, w przeciwieństwie do fińskich szkół, jest niezwykle zwarte i tradycyjne ze względu na stosunkowo niewielką powierzchnię, którą zajmuje - wyjaśnia autorka projektu Olga Bumagina. Ta i wiele innych szkół pojawiło się w ramach zakrojonego na szeroką skalę programu rządu moskiewskiego dotyczącego budowy obiektów socjalnych. Główny architekt stolicy Siergiej Kuzniecow zwraca szczególną uwagę na jakość projektów nowych przedszkoli i szkół w ramach prac Moskiewskiej Rady Architektonicznej.
Idea, jak aranżacja wnętrza szkoły wpływa na samopoczucie psychiczne uczniów i efekty uczenia się, powstała na podstawie badań przeprowadzonych przez socjologów, psychologów, a także samych projektantów i architektów. Tak więc, zgodnie z danymi uzyskanymi przez naukowców z University of Salford pod Manchesterem, w szkole podstawowej, w szkole podstawowej jest nie tylko wystarczająca ilość naturalnego światła, komfortowa temperatura i świeże powietrze, ale czynniki takie jak indywidualizacja projektu, jego złożoność i wykorzystanie kolor może zwiększyć wydajność czytania o 16%, pisownia i matematyka. Oczywiście można wątpić w te obliczenia, ale zdrowy rozsądek podpowiada, że angażowanie się w aktywność intelektualną jest bardziej efektywne w środowisku, które ją stymuluje. Bardzo reprezentatywny przegląd literatury opublikowany przez Centre for Learning and Teaching na University of Newcastle w 2005 roku sugeruje, że najważniejsze jest bezpośrednie zaangażowanie użytkowników - nauczycieli i uczniów - w projekt ich szkoły: „Projekt szkoły nie można narzucić ani kupić jak w sklepie. Sukces polega na umiejętności wyrażania przez użytkowników własnej wizji tego, jaka powinna być ich szkoła, a następnie współpracy z projektantami i architektami w celu stworzenia ogólnych rozwiązań”. W związku z tym stwierdzeniem nasuwa się pytanie: być może, aby projektowanie rosyjskich szkół motywowało uczniów do nauki, konieczne jest nie tyle wykorzystanie fińskich doświadczeń, ile badanie potrzeb domowych dzieci i nauczycieli? Co więcej, istnieje już precedens: właśnie podczas tej dyskusji w DI Telegraph uczniowie Moskiewskiego Liceum nr 1547 podzielili się z publicznością swoimi pomysłami na temat idealnego ułożenia zajęć, a nie były to tylko fantazje, ale prawdziwy przewodnik po działaniu.
