Architektura Armenii dla czytelnika rosyjskiego i międzynarodowego kojarzona jest głównie ze średniowieczną architekturą świątyń. Budynki te stały się symbolem kultury ormiańskiej, w cieniu której znajduje się nowoczesna architektura ormiańska. W ostatnich latach, dzięki staraniom historyka i teoretyka Karen Balyan, podjęto znaczące kroki w celu zbadania współczesnej architektury ormiańskiej, w szczególności budynków epoki sowieckiego modernizmu. Jednak z obiektywnych powodów poradziecka architektura Armenii nie jest przedmiotem szczególnego zainteresowania międzynarodowych teoretyków i krytyków - co jest całkiem zrozumiałe, biorąc pod uwagę jakość nowej architektury i jej ogólną tradycjonalistyczną orientację.
Jednak wbrew temu trendowi w ostatnich latach w kraju zaczęły pojawiać się budynki, które mogą być interesujące w kontekście globalnym. Warto zauważyć, że znajdują się one głównie poza stolicą, a przynajmniej nie w centrum Erewania. Niestety, ze względu na różne obiektywne i subiektywne czynniki, projekty te w Armenii nie były postrzegane jako ważne zjawiska architektoniczne, a ponadto nie zdobyły międzynarodowego uznania. Budynki te pozostają wyspami nowoczesnej architektury i często są nawet ignorowane w konserwatywnych kręgach architektonicznych. W tym artykule chciałbym przedstawić dwie szkoły, które powstały w ostatnich latach. Przełamują główny nurt architektury szkół średnich i twierdzą, że są edukacyjnymi atrakcjami dla całego świata.
Szkoła Ayb
Fundacja Ayb Educational Foundation, utworzona w 2006 roku, postawiła sobie za zadanie zbudowanie w Armenii wyjątkowej szkoły dla dzieci uzdolnionych, ucieleśniającej nowy format edukacji, zgodny z XXI wiekiem. Była to ogólnopolska idea rozwoju na wielką skalę: założyciele funduszu przywiązywali przede wszystkim wagę do inwestycji w przyszłość kraju, czyli do nauczania młodego pokolenia. Należy zaznaczyć, że kompleks edukacyjny został w całości zbudowany dzięki darowiznom od dobroczyńców. Początkowo inwestorzy zamierzali przyciągnąć zagranicznych architektów do realizacji tego pomysłu, miał zorganizować zamknięty międzynarodowy konkurs. W szczególności toczyły się negocjacje z tak wybitnymi specjalistami, jak Bill Mitchell, który kierował rozbudową kampusu MIT, czy założyciel znanego chińskiego biura MADA s.p.a.m. Qingyun Ma. Jednak ze względu na trudności finansowe w 2009 roku organizatorzy porzucili wielkie ambicje i powierzyli projekt młodemu Erewanowi.
Biuro „Storaket” (przetłumaczone z ormiańskiego - „przecinek”, co znajduje odzwierciedlenie w logo biura), do którego początkowo poproszono jedynie o opracowanie zadania konkursowego.
W październiku 2011 r. Zakończono budowę pierwszego budynku - A. Jest to jeden z nielicznych postradzieckich projektów w Erewaniu, który w swej istocie, zadaniu, wykonaniu, podejściu twierdzi, że ma znaczenie w kontekście globalnym. Pojawił się na niezagospodarowanym obszarze na północy stolicy Armenii, obok autostrady Tbilisi i elektrowni wodnej Kanaker. Najbardziej znanym budynkiem w pobliżu jest budynek Fabryki Wina Musującego (architekt Zaven Bakhshinyan, 1948), a samo to terytorium jest wykorzystywane jako szkoła jazdy od czasów radzieckich. Znajdowały się tam również niedokończone, opuszczone budynki z lat 80. XX wieku, z których jeden dzięki pozytywnej konkluzji technicznej został z inicjatywy architektów zachowany.
Wbrew opinii wielu starszych kolegów, młodzi architekci nie pozbyli się tego nijakiego budynku, ale znaleźli najbardziej adekwatne rozwiązanie przystosowania go do nowego użytku, co przesądziło o morfotypie nowej szkoły.
Ogólnie budynek ma dynamiczną estetykę: jest ułamkową kompozycją autonomicznych brył.
Elewacja łączy w sobie szary bazalt, biały tynk i kontrastowe akcenty pomarańczowych portali i ram okiennych (kolor pomarańczowy to kolor logo Fundacji Ayb), które jaskrawo uzupełniają szarość i biel. Co ciekawe, zastosowano okładzinę bazaltową pozostałą po latach 80.
Wejście na teren jest oznaczone masywną betonową ramą, na której wyryta jest nazwa „Ayb”.
Wnętrza szkoły charakteryzują się również jasnymi, swobodnymi rozwiązaniami. Wewnątrz holu drugie piętro połączone jest z pierwszym zjeżdżalnią saneczkową, po której dzieci schodzą na salę gimnastyczną.
Z trzeciego piętra na drugie uczniowie mogą zejść po spiralnej zjeżdżalni, której kształt odbija się na elewacji budynku, która była jednym z oryginalnych akcentów projektu.
Po ukończeniu tego budynku przystąpiono do projektowania drugiego budynku - B, który został ukończony rok później - w 2012 roku. Budynek B przylega do budynku A, stając się jego fizyczną i kompozycyjną kontynuacją. Został zbudowany na fundamentach poprzedniego niedokończonego budynku, który wpłynął na jego strukturę. Pod względem estetycznym zaprojektowano go jako część Budynku A: pierwsze piętro jest otynkowane w kolorze szarym, a drugie w kolorze białym oraz zastosowano w nim okna taśmowe. Przerywane linie drugiego piętra wizualnie wskazują jego głębokość. Początkowo budynek był planowany jako budynek dwukondygnacyjny, ale później dobudowano trzecie piętro, co nadało mu masywność, dlatego też, starając się odciążyć wizualnie, górna bryła została maksymalnie przezroczysta.
W skład kompleksu wchodzą laboratoria „Fab-Lab”, które wykonane są z kontenerów.
W 2015 roku rozpoczęto budowę budynku C.
Projekt Centrum Edukacyjnego Ayb obejmuje budowę całego kompleksu. Tak więc, podczas gdy klasy starsze i młodsze znajdują się w sąsiednich budynkach A i B, w przyszłości każda z tych dwóch grup uczniów otrzyma własny budynek.
Szkoła Główna Dilijan
Dilidżan to małe miasteczko na północy Armenii, na północ od jeziora Sewan, położone w malowniczym górskim krajobrazie. Miasto zyskało światową sławę dzięki otwarciu tam sieci UWC College (projekt Tim Flynn Architects). Postradzieckie zmiany w Dilidżanie rozpoczęły się dzięki ówczesnemu premierowi Tigranowi Sarkisjanowi, który chciał uczynić z Dilidżana centrum finansowe. Dlatego Centralny Bank Armenii jako pierwszy przeniósł się tam i otworzył tam swój oddział. Aby przyciągnąć do województwa swoich pracowników, czyli stworzyć tam atrakcyjne warunki życia, bank między innymi zdecydował się na budowę nowoczesnej szkoły, która nawet w stolicy nie miała sobie równych. Do realizacji tego pomysłu, w tym określenia formatu przyszłej szkoły, bank zaprosił Fundację Edukacyjną Ayb, która miała już doświadczenie w tworzeniu nowoczesnej placówki edukacyjnej. Początkowo planowano zbudować nową szkołę na skarpie przy wejściu do centralnej części miasta, ale badania geologiczne wykazały, że gleba tam jest zawodna.
Biuro „Storaket” wykonało wstępny projekt tego miejsca, który zakładał nowy sposób organizacji przestrzeni, wyrażony w oryginalnej formie.
Pierwowzorem nowej szkoły, według pomysłu autorów, były tradycyjne dilidżańskie domy „wspornikowe” z dwuspadowym dachem, które postrzegane są jako autonomiczne elewacje, chaotycznie rozmieszczone na stokach, wystające spod drzew.
Idea ta wpisana jest również w realizowany projekt biura „Storaket”.
Budowa szkoły rozpoczęła się jesienią 2013 roku, oficjalne otwarcie nastąpiło 24 września 2015 roku, ale szkoła działa już od lutego br. Wybrane terytorium znajduje się w regionie Szamachian, obok budynków mieszkalnych zbudowanych przez siły Mołdawskiej SRR po trzęsieniu ziemi w Spitak w 1988 roku.
Ta dzielnica mieszkaniowa miała rozciągać się na zachód, do lokalizacji obecnej szkoły, ale upadek ZSRR uniemożliwił realizację tych planów. Jednak w tym miejscu pozostały niedokończone budynki i doły. Podczas projektowania architekci wzięli pod uwagę kontury tych wykopów, co wpłynęło na ukształtowanie się konstrukcji budynku, a istniejąca w tym miejscu ściana oporowa stała się osią kompozycyjną szkoły. Projekt obejmował również różnice w rzeźbie terenu w miejscu.
Budynek składa się z dwóch asymetrycznych kompozycji, na które składają się cztery główne budynki (B, D, D, E), ustawione pod kątem 45 ° i oddzielone budynkiem A, biegnącym wzdłuż osi kompozycyjnej. Obudowy różnią się funkcją.
Budynek A to wyłącznie blok komunikacyjny łączący cztery budynki i grupy wejściowe. Na parterze znajdują się wejścia i pomieszczenia techniczne, na piętrze korytarz. Korpus zaprojektowano jako neutralną bryłę pokrytą białym tynkiem. Na jego dachu znajdują się okrągłe świetliki nawiązujące do technik radzieckiego modernizmu. Wejście dla administracji znajduje się od strony północnej, a dla studentów - od południa.
Budynki dwukondygnacyjne B i E znajdują się po prawej stronie budynku A. W nich znajdują się odpowiednio klasy średnie oraz sala z okręgami. Budynki D i D są jednopiętrowe i znajdują się na lewo od budynku A. Istnieją klasy juniorskie (budynek D) i blok administracyjny (budynek D). Podejście to wynika przede wszystkim z ewakuacji, tak aby młodsze dzieci mogły opuścić budynek bezpośrednio z klasy. Teren pomiędzy budynkami D i D został ukształtowany na kształt trapezu, co wynika z niewielkiej odległości między tymi konstrukcjami.
Pomimo podziału na budynki architekci starali się połączyć zespół szkolny w jedną przestrzeń. Dodatkowe połączenia stworzył w szczególności budynek Fab-Lab pomiędzy budynkami B i E: jego dach pełni funkcję tarasu. Dodatkowo z dziedzińca między budynkami D i D korytarzem można dostać się do auli.
Istotną rolę w konstrukcji budynku odgrywają kubatury sal lekcyjnych zlokalizowanych na drugim poziomie, interpretowane jako małe domki z dwuspadowym dachem pokrytym blachą falistą.
Ich ułamkowa kompozycja nie ma określonego układu, a wynikowy obraz przypomina showroom
Biuro VitraHaus Herzog de Meuron w Vejle am Rhein. Ale, podobnie jak w szkole Ayb, budynek nie ma jednej osi wizualnej, więc wygląda inaczej pod różnymi kątami i jest ogólnie postrzegany jako zbiór odmiennych form, w których pojawiają się zarówno podejścia tradycjonalistyczne, jak i modernistyczne. W ten sposób obciążenie wizualne jest jednolite, ponieważ dzięki „akcentującej” architekturze „domów” białe bryły, pełniące rolę estetycznego tła, również twierdzą, że są aktywne dzięki jasnym, asymetrycznie rozmieszczonym otworom okiennym.
Autonomiczne rozwiązanie kubatur i elewacji jest charakterystyczne dla metody twórczej biura Storaket, która znalazła wyraz w obu budynkach szkolnych. Charakteryzują się pewnym postmodernistycznym podejściem bez szczególnego nacisku stylistycznego i kompozycyjnego, gdzie tomy nie są podzielone na prymarne i mniej istotne.
* * *
Obie szkoły są oddzielone od kontekstu miejskiego. Oba zostały stworzone jako „punkty przełomowe” dla rozwoju miasta i kraju jako całości. Są również jednymi z nielicznych przykładów udanej architektury niekomercyjnej w Armenii, gdzie architektura jako taka odgrywa pierwszoplanową rolę, w przeciwieństwie do dominujących budynków komercyjnych i mieszkalnych, gdzie architektura jest wypychana pod presją interesów komercyjnych. Oba budynki wyznaczyły nowy format architektury szkolnej i stały się najważniejszymi projektami dla młodego biura. Zgodnie z ich decyzją stanowią one swego rodzaju wyspy w swoim otoczeniu, jednak jeśli Ayb nie jest związane swoją architekturą z miastem i otoczeniem, to szkoła w Dilidżanie stara się bezpośrednio przywołać kontekst lokalny.
Nie chciałbym dawać jednoznacznej oceny, jak realizowane projekty są na poziomie światowych trendów architektonicznych itp. Jednak sam fakt pojawienia się architektury tego poziomu w poradzieckiej Armenii jest już bardzo znaczący. Język architektury w tych budynkach jest nowoczesny, choć nie pierwotny w skali globalnej. W zasadzie nowoczesna architektura nie odegrała dominującej roli we współczesnej historii Armenii: tradycjonalistyczne trendy i style wyparły modernizm. Jedynym okresem, w którym architektura armeńska nadążała za światowymi trendami, były lata dwudzieste XX wieku, era konstruktywizmu.
Istnieje również wiele udanych modernistycznych budynków z lat 60.
W przeciwnym razie rozwinęła się i rozwija zgodnie z lokalnymi, konserwatywnymi trendami.
